ESTILO ACTIVO | Descripción 1) Mente abierta, no 2) Gente del aquí y ahora que 3) Crecen ante los desafíos de 4) Son personas muy de grupo que se Características Animador, improvisador, descubridor, Otras Creativo, novedoso, aventurero, | ||||
ESTILO REFLEXIVO | Descripción 1) Su filosofía es la 2) Gustan considerar todas las 3) Disfrutan observando la 4) Crean a su alrededor un clima algo Características Ponderado, concienzudo, receptivo, Otras Observador, recopilador, paciente, | ||||
ESTILO TEORICO | Descripción 1) Enfocan los problemas vertical y 2) Tienden a ser 3) Integran hechos en teorías 4) Son profundos en su sistema de 5) Buscan la racionalidad y la Características Metódico, lógico, Otras Disciplinado, planificado, | ||||
ESTILO PRAGMATICO | Descripción 1) Gusta de actuar rápidamente 2) Tienden a impacientarse cuando 3) Pisan la tierra cuando hay que 4) Piensan que "siempre se puede Características Experimentador, práctico, Otras Técnico, útil, |
3. Facilidades y obstáculos para aprender
según cada estilo
Facilidades y obstáculos de cada estilo
según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), "Los estilos de
aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora",
Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
ESTILO ACTIVO | Aprenden mejor los que tienen 1) Intentar nuevas experiencias y 2) Competir en equipo. 3) Generar ideas sin limitaciones 4) Resolver problemas. 5) Cambiar y variar las 6) Abordar quehaceres 7) Dramatizar. Representar 8) Poder realizar variedad de 9) Vivir situaciones de 10) Acaparar la 11) Dirigir debates, 12) Hacer presentaciones. 13) Intervenir 14) Arriesgarse. 15) Sentirse ante un reto con 16) Realizar ejercicios 17) Resolver problemas como parte de 18) Aprender algo nuevo,que no 19) Encontrar problemas o 20) Intentar algo diferente, dejarse 21) Encontrar personas de mentalidad 22) No tener que escuchar sentado una Preguntas claves para los 1) Aprenderé algo nuevo, algo 2) Habrá amplia variedad de 3) Se aceptará que intente 4) Encontraré algunos 5) Habrá otras personas de El aprendizaje será 1) Exponer temas muy teóricos: 2) Asimilar, analizar e interpretar 3) Prestar atención a los 4) Trabajar solos, leer, escribir o 5) Evaluar de antemano lo que va a 6) Ponderar lo ya realizado o 7) Repetir la misma 8) Estar pasivo: oír 9) Sufrir la implantación y 10) Tener que seguir instrucciones 11) No poder participar. Tener que 12) Asimilar, analizar e interpretar 13) Hacer un trabajo | |||||
ESTILO REFLEXIVO | Aprenden mejor los que tienen 1) Observar. Distanciarse de los 2) Reflexionar sobre 3) Intercambiar opiniones con otros 4) Decidir a un ritmo propio. 5) Revisar lo aprendido. 6) Investigar con 7) Reunir 8) Sondear para llegar al fondo de 9) Pensar antes de actuar. 10) Asimilar antes de 11) Escuchar, incluso las opiniones 12) Hacer análisis 13) Ver con atención un film 14) Observar a un grupo mientras Preguntas claves para los 1) Tendré tiempo suficiente 2) Habrá oportunidades y 3) Podré oír los puntos 4) Me veré sometido a El aprendizaje será 1) Ocupar el primer plano. Actuar de 2) Presidir reuniones o 3) Dramatizar ante otras personas. 4) Participar en actividades no 5) Hacer algo sin previo aviso. 6) No tener datos suficientes para 7) Estar presionado por el 8) Verse obligado a pasar 9) Hacer un trabajo | |||||
ESTILO TEORICO | Aprenden mejor los que tienen 1) Sentirse en situaciones 2) Inscribir todos lo datos en un 3) Tener tiempo para exlorar 4) Tener la posibilidad de 5) Participar en una sesión de 6) Poner a prueba métodos y 7) Sentirse intelectualmente 8) Participar el situaciones 9) Analizar y luego generalizar las 10) Llegar a entender acontecimientos 11) Recibir ideas interesantes, 12) Leer u oír hablar sobre 13) Tener que analizar una 14) Enseñar a personas 15) Encontrar ideas complejas capaces 16) Estar con personas de igual nivel Preguntas claves para los 1) Habrá muchas oportunidades 2) Los objetivos y las actividades 3) Encontraré ideas complejas 4) Son sólidos y valiosos los 5) El nivel del grupo será El aprendizaje será 1) Estar obligado a hacer algo sin un 2) Tener que participar en 3) Participar de actividades no 4) Participar en problemas 5) Tener que actuar o decidir sin una 6) Verse ante la confusión de 7) Dudar si el tema es 8) Considerar que el tema es trivial, 9) Sentirse desconectado de los |
El modelo de los
cuadrantes cerebrales
1. Generalidades
Basándose en los modelos de Sperry y de McLean,
Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por
cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los
hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los
cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de
pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el
mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes
son:
Los cuatro cuadrantes del modelo
Herrmann
Cuadro preparado en base a: Folino Juan Carlos, "El
modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicológica, Buenos
Aires Setiembre 1994, págs. 27-28.
Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula",
TEA Ediciones, Madrid, 1995, pág. 78.
2. El modelo Herrmann en el
aula
Los siguientes esquemas sintetizan algunos aspectos del
modelo Herrmann útiles para considerar en la actividad
docente. Fueron resumidos y reorganizados a partir de la
información obtenida en el texto de Chalvin.
CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA
CUADRANTE
| DOCENTE | ALUMNO | ||
| Estilo | Estilo | ||
Cortical Izquierdo Tienen necesidad de hechos. Dan | Profundiza en su asignatura, acumula | Le gustan las clases sólidas, | ||
Límbico Izquierdo Se atienen a la forma y a la | Prepara una clase muy estructurada, | Metódico, organizado, y | ||
Límbico Derecho Se atienen a la comunicación y | Se inquieta por los conocimientos que | Trabaja si el profesor es de su | ||
Cortical Derecho Necesitan apertura y visión de | Presenta su clase avanzando | Es intuitivo y animoso. Toma pocas | ||
| Modos de | Tipos de | ||
Cortical Izquierdo | Una nota global en cifras.- Da una | La teoría.- Tiene dificultades | ||
Límbico Izquierdo | Notas para cada criterio.- Da | La estructura.- Le gustan los avances | ||
Límbico Derecho | La apreciación ante todo.- | Compartir.- Necesita compartir lo que | ||
Cortical Derecho | Más importancia a la | Las ideas.- Se moviliza y adquiere |
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS
TIPOS DE PEDAGOGIA
VENTAJAS | DESVENTAJAS |
CORTICAL IZQUIERDO | |
Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. | Seco. Falto de contacto y de |
LIMBICO IZQUIERDO | |
Concienzudo (minucioso). Puntual. | Escolar. Da mucha importancia al |
LIMBICO DERECHO | |
Cálido. Humano. Vivo. | Demasiado paternalista. Establece una |
CORTICAL DERECHO | |
Imaginativo. Creativo. Innovador. | Perturbador. Desconcertante. |
CURSOS DE ACCION SEGUN CADA TIPO
DE PEDAGOGIA
TIPO DE PEDAGOGIA | ¿QUE HACER EN | |
CORTICAL IZQUIERDO Una pedagogía basada en los El CI es considerado es más | TRABAJAR EN EL Establecer un clima más MEJORAR LA PEDAGOGIA No ser polisémico. Definir y PENSAR EN EL DESARROLLO Practicar actividades | |
LIMBICO IZQUIERDO Una pedagogía basada en la El LI es el educador más | TRABAJAR EN EL Ser menos autoritario, menos MEJORAR LA PEDAGOGIA Atenerse al fondo más que a la PENSAR EN EL DESARROLLO Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz | |
LIMBICO DERECHO Una pedagogía basada en el El LD es con frecuencia percibido | TRABAJAR EN EL Controlar su verborrea: hacer pausas, MEJORAR LA PEDAGOGIA Estructurar el curso. Ser más PENSAR EN EL DESARROLLO Hacer yoga para dominar su | |
CORTICAL DERECHO Una pedagogía basada en la El CD pone en marcha una | TRABAJAR EN EL Trabajar con un reloj. Aceptar las MEJORAR LA PEDAGOGIA Ser más lento en la PENSAR EN EL DESARROLLO Hacer juegos de lógica. Hacer |
COMUNICARSE A PESAR DE LAS
DIFERENCIAS
COSTUMBRES DE CADA | COMO ABORDAR CADA |
CORTICAL IZQUIERDO Gracias a su capacidad de juicio, No se comunican fácilmente con | LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON No ser demasiado exigente respecto a COMO ABORDAR A UN CI Expresarse sin excesos. Exponer las |
LIMBICO IZQUIERDO No tienen la facilidad de los CI en Prudentes, se ocultan detrás | LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON Un LI no hará nada para que el COMO ABORDAR A UN LI Respetar las reglas, la |
LIMBICO DERECHO Son con frecuencia extravertidos. La Estos amables personajes, sin | LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON Habrá que soportar una serie COMO ABORDAR A UN LD Aceptando perder el tiempo para poder |
CORTICAL DERECHO Son originales e independientes y no Dotados de un humor ligero o | LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON Hay que escucharle una serie de COMO ABORDAR A UN CD Mostrándose jovial. Diciendo |
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS
ALUMNOS DE CADA CUADRANTE
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL Es poco creativo. Le falta QUE HACER CON ESTE ALUMNO Utilizar con él una Utilizar el libro o el manual. PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS Utilizar su gusto por la |
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO Le falta apertura, fantasía y QUE HACER CON ESTE ALUMNO Uitilizar con él una Escribir la programación en la PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS Elogiarle cuando tiene éxito |
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO Le falta orden, rigor, conocimientos QUE HACER CON ESTE ALUMNO Proporcionarle una pedagogía Crear un ambiente cálido y Dejar que decore su cuaderno, sus PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS Ayudarle a organizarse, comenzar por |
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL Le falta organización, QUE HACER CON ESTE ALUMNO Proporcionarle una pedagogía Proponer ejemplos concretos y PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir |
El modelo de la
programación neurolingüística
1. Generalidades
Este modelo, también llamado
visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolinguístico, que considera que la vía
de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo)
–o, si se quiere, el sistema de representación
(visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en
las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo,
cuando le presentan a alguien, ¿qué le es
más fácil recordar después: la cara
(visual), el nombre (auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona le produjo?
Más concretamente (Sin mención de autor,
2000a), tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información, el visual, el auditivo y el
kinestésico. Utilizamos el sistema de
representación visual siempre que recordamos
imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que
nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos,
música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona
que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema
de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos
al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de
representación de forma desigual, potenciando unos e
infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se
desarrollan más cuanto más los utilicemos. La
persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información
absorberá con mayor facilidad la información de ese
tipo o, planteándolo al revés, la persona
acostumbrada a ignorar la información que recibe por un
canal determinado no aprenderá la información que
reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente
de información. Utilizar más un sistema implica que
hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos
sistemas de representación tendrán distinto grado
de desarrollo (Sin mención de autor, 2000a).
Los sistemas de representación no son buenos o
malos, pero si más o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me
voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen
de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como
combinan entre sí (Sin mención de autor,
2000a).
A continuación se especifican las
características de cada uno de estos tres
sistemas.
Sistema de representación visual.- Los
alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicación oral, o, en su defecto,
tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando
'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con
la información que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza
el sistema de representación visual tiene más
facilidad para absorber grandes cantidades de información
con rapidez.
Visualizar nos ayuda además a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno
tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que está procesando la información de forma
auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de
planificar están directamente relacionada con la capacidad
de visualizar. Esas dos características explican que la
gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de
los profesores) sean visuales.
Sistema de representación
auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y
ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el
alumno que vea mentalmente la página del libro
podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo,
porqué está viendo toda la información a la
vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de
forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene
mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto
o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la música.
Sistema de representación
kinestésico.- Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien.
O que las faltas de ortografía les molestan
físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no
necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les
pregunta dónde está una letra cualquiera puede
resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben
lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es
lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo
para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar
en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria
la lista de letras y símbolos que aparecen en el
teclado.
El aprendizaje kinestésico también es
profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas
al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular,
es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema
kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que
los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen
cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos.
El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para
levantarse y moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30%
auditiva y un 30% kinestésica (Sin mención de
autor, 2001b).
Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada
estilo
VISUAL | AUDITIVO | KINESTESICO |
Ver, mirar, imaginar, leer, | Escuchar, oír, cantar, ritmo, | Tocar, mover, sentir, trabajo de |
Fuente: Parcialmente modificado de
Pérez Jiménez J, "Programación
neurolinguística y sus estilos de
aprendizaje".
Asimismo, el comportamiento según el
sistema de representación preferido (Sin mención de
autor, 2000a), puede ser sintetizado en el siguiente
cuadro:
| VISUAL | AUDITIVO | KINESTESICO | ||
Conducta | Organizado, ordenado, observador y Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla Se le ven las emociones en la | Habla solo, se distrae Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su Monopoliza la le gusta la música Modula el tono y timbre de Expresa sus emociones | Responde a las muestras le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en Tono de voz más bajo, pero Expresa sus emociones con | ||
Aprendizaje | Aprende lo que ve. Necesita una | Aprende lo que oye, a base de | Aprende con lo que toca y lo que | ||
Lectura | Le gustan las descripciones, a veces | Le gustan los diálogos y las | Le gustan las historias de No es un gran lector. | ||
Ortografía | No tiene faltas. "Ve" las palabras | Comete faltas. "Dice" las palabras y | Comete faltas. Escribe las palabras y | ||
Memoria | Recuerda lo que ve, por ejemplo las | Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los | Recuerda lo que hizo, o la | ||
Imaginación | Piensa en imágenes. Visualiza | Piensa en sonidos, no recuerda tantos | Las imágenes son pocas y poco | ||
Almacena la | Rápidamente y en cualquier | De manera secuencial y por bloques | Mediante la "memoria | ||
Durante los periodos de | Mira algo fijamente, dibuja, | Canturrea para si mismo o habla con | Se mueve | ||
Comunicación | Se impacienta si tiene que escuchar | Le gusta escuchar, pero tiene que | Gesticula al hablar. No escucha bien. | ||
Se distrae
| Cuando hay movimiento o desorden | Cuando hay ruido. | Cuando las explicaciones son |
2. El modelo neurolinguístico en el
aula
Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro
alumnos un ejercicio utilizamos un sistema de
representación y no otros. Cada ejercicio, cada actividad,
cada experimento, según como este diseñado
presentará la información de una determinada manera
y le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas de
representación concretos. Qué sistema de
representación tienen que utilizar nuestros alumnos cuando
les explicamos algo oralmente? Cuándo escribimos en la
pizarra? Cuándo completan un rompecabezas? (Sin
mención de autor, 2000a). Respuestas: el auditivo, el
visual y el kinestésico respectivamente.
Cuando nos presentan información, o cuando
tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de
representación preferido nos es más fácil
entenderla. Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye
que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente
iguales.
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